2. El problema
El problema que hemos elegido, la dificultad de los alumnos para aprender matemáticas
El fracaso en matemáticas es evidente, está ahí presente esperando que se solucione este problema
La dificultad de los alumnos para aprender matemáticas constituye un problema de larga data y generalizado en el mundo entero
La matemática es una ciencia que requiere razonamiento lógico y ordenado, análisis y sintáis, estrategias para resolver problemas e intuición matemática, además abstracción, deducción e inducción
La falta de una metodología adecuada en la enseñanza de la matemática conduce al desconcierto y desánimo en nuestros estudiantes y sobre todo le genera fobia a esta asignatura
Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿para qué sirve aprender tantos números y fórmulas y teoremas?, olvidando que la Matemática es una parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como futuros adultos.
Causas que dificultan el aprendizaje de las matemáticas
• Condiciones ambientales en que se desenvuelven nuestros estudiantes, en aulas con número de pupitres insuficientes, ventanales quebrados, ruido externo, calor sofocante.
• Cantidad exagerada de estudiantes en el aula.
• Centros de estudio donde no hay suficiente material bibliográfico
• Mala base de cursos anterior
• Actitud poco favorable de los alumnos a las matemáticas, ya que piensan que no les sirven en su vida futura ni en su trabajo
• Profesores que no rinden debido a que tiene que trabajar en varios centros educativos, lo que lógicamente tiene un trasfondo económico, para llevar más dinero a su hogar lo que va en detrimento del proceso enseñanza-aprendizaje
• Inadecuada formación de algunos docentes
• Falta de motivación y esfuerzo de muchos alumnos en el estudio de esta asignatura
• Poco apoyo de los padres de familia en el control de las tareas escolares asignadas a sus hijos
• El uso de calculadoras, si bien estamos de acuerdo con la tecnología, también es cierto que se ha perdido la habilidad del cálculo necesarios para operaciones como suma, resta, multiplicación y división
Como hemos visto, el aprendizaje de la matemática es muy complejo por lo cual debemos realizar una reflexión y conviene tener en claro los siguientes puntos:
1. La matemática provoca una variedad de sentimientos negativos: miedo, incomprensión, aburrimiento, resignación, dificultad para entender la utilidad de todo aquello.
2. Lejos de los números y la fría y mecánica aplicación de fórmulas, la matemática es, en realidad, un atractivo mundo de descubrimiento, creatividad, ensayo y error, que brinda algo imprescindible para avanzar en los estudios y en la vida: capacidad de razonar.
3. Esta cara amable de la matemática, sin embargo, no es la que con mayor frecuencia se muestra a los estudiantes, que tienen pocas opciones: memorizar fórmulas que no comprenden o naufragar en el intento de aprobarla.
4. La utilidad de la matemática, además, es transversal pues la matemática enseña a incorporar formas de pensar, más allá de contenidos puntuales. Es básica para el pensamiento, está muy conectada con la creación artística y en ella la creatividad es un elemento dominante
Es claro que en la profesión docente, específicamente en la nuestra que es pedagogía en matemática, nos veremos enfrentados a la dificultad que tendrán nuestros alumnos en aprender las matemáticas y la actitud poco favorable que tendrán hacia nuestra asignatura, a continuación explicaremos que entendemos por actitudes
¿Qué son las actitudes?
En los textos de sicología social se define a las actitudes como una predisposición a actuar de una manera favorable o desfavorable frente a un objeto, una persona, un evento, una ideología, etc. (llamados “objeto de la actitud”). En este sentido, las actitudes influyen sobre la atención que se preste a los objetos (poca o mucha), la forma como se perciben (favorable o desfavorablemente) y la manera en que responden las personas
Se considera que una actitud tiene tres componentes: uno cognoscitivo, definido por las creencias de una persona sobre el objeto de la actitud; un componente evaluativo o afectivo, definido por los sentimientos de esa persona hacia el objeto de la actitud (positivos o negativos) y por la intensidad de los mismos; y un componente de conducta, definido por la respuesta ante el objeto de actitud. Una consecuencia de lo anterior es que al intentar modificar una actitud se puede buscar alterar uno o varios de los componentes mencionados (lo que la persona piensa, lo que siente o cómo se comporta). Hay una extensa literatura sobre cómo modificar las actitudes de las personas
Debido a la influencia de factores del entorno, una actitud, positiva o negativa, no siempre da lugar a conductas consistentes. Por ejemplo, una persona con una actitud negativa hacia la escuela en general, podría estar dispuesta a asistir a ella diariamente y estudiar porque quiere evitar las críticas de su familia. La presión externa, incluidos los premios o el miedo al castigo, es una forma tradicional de conseguir buena conducta. Sin embargo, lo que se pretende a largo plazo con el sistema educativo es que cada estudiante desarrolle un gusto intrínseco por la educación
Las actitudes se adquieren; nadie nace con una predisposición hacia, por ejemplo, el Lenguaje o la Matemática. La forma como se aprenden las actitudes varía, desde experiencias positivas o negativas con el objeto de la actitud
(que pueden provenir de compañeras o compañeros de clase, de las expectativas de docentes o familiares, o de los estereotipos que difunden los medios de comunicación masiva).
Por otro lado, las actitudes son inevitables; todas las personas las tenemos, hacia los objetos o las situaciones a que hemos sido expuestas; por ello, es indispensable integrarlas provechosamente en el proceso educativo.
Las actitudes y el aprendizaje:
Usualmente, en los currículos se ha asignado un segundo lugar al desarrollo de las actitudes, en comparación con el aprendizaje de conceptos y habilidades intelectuales. Esta tradición refleja un predominio de lo racional (desarrollo del pensamiento) sobre lo afectivo (desarrollo de los sentimientos).
En una nuevo modelo de educación se debe impulsar el desarrollo de actitudes positivas hacia lo que se aprende tiene tanta importancia como el aprendizaje de conceptos y habilidades. Esto, porque el desarrollo de actitudes positivas debería favorecer, al menos: 1) el aprendizaje de conceptos y habilidades; y 2) que cada estudiante tenga una disposición favorable hacia el aprendizaje durante toda su vida. Esto último ha sido considerado indispensable en la sociedad contemporánea: dado que los conocimientos se renuevan con gran rapidez, toda persona debería estar constantemente re aprendiendo y desaprendiendo, porque lo que hoy es verdad, es posible que mañana no lo sea.
3 propuesta de solución al problema
Debemos ahora enfocar nuestro interés, hacia posibles soluciones a nuestro problema, como conseguir que los alumnos quieran aprender matemáticas y muestren una actitud favorable hacia las matemáticas. Propondremos algunas soluciones posibles
Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿para qué sirve aprender tantos números y fórmulas y teoremas?, olvidando que la Matemática es una parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como futuros adultos
Para resolver esto, podríamos enseñar a nuestros alumnos a relacionar las matemáticas con actividades prácticas cotidianas, como:
• medir puertas, paredes, ventanas, identificación de forma geométricas que se encuentran en el aula o en el hogar, cantidad de ladrillos que se necesitan para enladrillar una habitación, rotondas, precio de los producto de consumo, valor del galón de gasolina, deslizamiento de la moneda, porcentaje que se paga en impuestos, valor de la canasta básica, incremento del costo de la vida etc.
• Realizar juegos de ingenio y habilidad matemática
• Que los profesores estén realmente interesados, en enseñar y ayudar a los alumnos, para que estos puedan aprender
• Dar frecuentes, anticipadas y positivas respuestas que apoyen a los alumnos a creer que pueden hacerlo bien
• Asegurarse de dar oportunidades para que los estudiantes tengan éxito, asignando tareas que ni sean demasiado fáciles, ni demasiado difíciles.
• Ayudar a los estudiantes a encontrar un significado personal y un valor en la materia objeto de estudio.
• Crear una atmosfera que sea abierta y positiva
.
• Ayudar a los estudiantes a sentirse como miembros valorados de una comunidad de aprendizaje.
• Buenas prácticas diarias de enseñanza hacen más para combatir la apatía estudiantil que esfuerzos extraordinarios para combatir la falta de motivación.
• La mayoría de los estudiantes responden positivamente a un curso bien organizado enseñado por un profesor entusiasta que siente interés por sus estudiantes y su progreso en los estudios
• Las actividades que desarrolladas para promocionar la formación también fomentarán la motivación de los estudiantes.
• Enseñar a nuestros estudiantes a pensar en estrategias de solución y de no memorizar el procedimiento
• Establecer los parámetros que se deben tomar en cuenta para seleccionar el profesor de matemática, pues en muchos casos el que imparte matemática no es de esa especialidad y por tanto no tiene los conocimientos básicos de la asignatura
• Hacer la matemática atractiva, imprimiéndole elementos de matemática recreativa que haga más amena la asignatura.
• Utilizar a los docentes de mayor experiencia como asesores de los profesores que se están iniciando.
• Reactivar los talleres de capacitación a docentes a través de las distintas instituciones educativas que existen en nuestro país
• Exigir que la escuela brinde a sus hijos una educación matemática que asegure un buen manejo de los números (naturales, decimales y fraccionarios) así como el dominio de su operatoria fundamental, el conocimiento de las figuras geométricas más comunes y sus relaciones básicas, y la resolución de problemas sencillos que manejen los elementos
• Explicar a nuestros estudiantes que hacer matemáticas va más allá de las cuentas, es imaginar, hacer conjeturas, discutir, poner a prueba lo que uno supone y validarlo, construir entre todos un conocimiento.
lunes, 24 de noviembre de 2008
2. El problema
El problema que hemos elegido, la dificultad de los alumnos para aprender matemáticas
El fracaso en matemáticas es evidente, está ahí presente esperando que se solucione este problema
La dificultad de los alumnos para aprender matemáticas constituye un problema de larga data y generalizado en el mundo entero
La matemática es una ciencia que requiere razonamiento lógico y ordenado, análisis y sintáis, estrategias para resolver problemas e intuición matemática, además abstracción, deducción e inducción
La falta de una metodología adecuada en la enseñanza de la matemática conduce al desconcierto y desánimo en nuestros estudiantes y sobre todo le genera fobia a esta asignatura
Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿para qué sirve aprender tantos números y fórmulas y teoremas?, olvidando que la Matemática es una parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como futuros adultos.
Causas que dificultan el aprendizaje de las matemáticas
• Condiciones ambientales en que se desenvuelven nuestros estudiantes, en aulas con número de pupitres insuficientes, ventanales quebrados, ruido externo, calor sofocante.
• Cantidad exagerada de estudiantes en el aula.
• Centros de estudio donde no hay suficiente material bibliográfico
• Mala base de cursos anterior
• Actitud poco favorable de los alumnos a las matemáticas, ya que piensan que no les sirven en su vida futura ni en su trabajo
• Profesores que no rinden debido a que tiene que trabajar en varios centros educativos, lo que lógicamente tiene un trasfondo económico, para llevar más dinero a su hogar lo que va en detrimento del proceso enseñanza-aprendizaje
• Inadecuada formación de algunos docentes
• Falta de motivación y esfuerzo de muchos alumnos en el estudio de esta asignatura
• Poco apoyo de los padres de familia en el control de las tareas escolares asignadas a sus hijos
• El uso de calculadoras, si bien estamos de acuerdo con la tecnología, también es cierto que se ha perdido la habilidad del cálculo necesarios para operaciones como suma, resta, multiplicación y división
Como hemos visto, el aprendizaje de la matemática es muy complejo por lo cual debemos realizar una reflexión y conviene tener en claro los siguientes puntos:
1. La matemática provoca una variedad de sentimientos negativos: miedo, incomprensión, aburrimiento, resignación, dificultad para entender la utilidad de todo aquello.
2. Lejos de los números y la fría y mecánica aplicación de fórmulas, la matemática es, en realidad, un atractivo mundo de descubrimiento, creatividad, ensayo y error, que brinda algo imprescindible para avanzar en los estudios y en la vida: capacidad de razonar.
3. Esta cara amable de la matemática, sin embargo, no es la que con mayor frecuencia se muestra a los estudiantes, que tienen pocas opciones: memorizar fórmulas que no comprenden o naufragar en el intento de aprobarla.
4. La utilidad de la matemática, además, es transversal pues la matemática enseña a incorporar formas de pensar, más allá de contenidos puntuales. Es básica para el pensamiento, está muy conectada con la creación artística y en ella la creatividad es un elemento dominante
Es claro que en la profesión docente, específicamente en la nuestra que es pedagogía en matemática, nos veremos enfrentados a la dificultad que tendrán nuestros alumnos en aprender las matemáticas y la actitud poco favorable que tendrán hacia nuestra asignatura, a continuación explicaremos que entendemos por actitudes
¿Qué son las actitudes?
En los textos de sicología social se define a las actitudes como una predisposición a actuar de una manera favorable o desfavorable frente a un objeto, una persona, un evento, una ideología, etc. (llamados “objeto de la actitud”). En este sentido, las actitudes influyen sobre la atención que se preste a los objetos (poca o mucha), la forma como se perciben (favorable o desfavorablemente) y la manera en que responden las personas
Se considera que una actitud tiene tres componentes: uno cognoscitivo, definido por las creencias de una persona sobre el objeto de la actitud; un componente evaluativo o afectivo, definido por los sentimientos de esa persona hacia el objeto de la actitud (positivos o negativos) y por la intensidad de los mismos; y un componente de conducta, definido por la respuesta ante el objeto de actitud. Una consecuencia de lo anterior es que al intentar modificar una actitud se puede buscar alterar uno o varios de los componentes mencionados (lo que la persona piensa, lo que siente o cómo se comporta). Hay una extensa literatura sobre cómo modificar las actitudes de las personas
Debido a la influencia de factores del entorno, una actitud, positiva o negativa, no siempre da lugar a conductas consistentes. Por ejemplo, una persona con una actitud negativa hacia la escuela en general, podría estar dispuesta a asistir a ella diariamente y estudiar porque quiere evitar las críticas de su familia. La presión externa, incluidos los premios o el miedo al castigo, es una forma tradicional de conseguir buena conducta. Sin embargo, lo que se pretende a largo plazo con el sistema educativo es que cada estudiante desarrolle un gusto intrínseco por la educación
Las actitudes se adquieren; nadie nace con una predisposición hacia, por ejemplo, el Lenguaje o la Matemática. La forma como se aprenden las actitudes varía, desde experiencias positivas o negativas con el objeto de la actitud
(que pueden provenir de compañeras o compañeros de clase, de las expectativas de docentes o familiares, o de los estereotipos que difunden los medios de comunicación masiva).
Por otro lado, las actitudes son inevitables; todas las personas las tenemos, hacia los objetos o las situaciones a que hemos sido expuestas; por ello, es indispensable integrarlas provechosamente en el proceso educativo.
Las actitudes y el aprendizaje:
Usualmente, en los currículos se ha asignado un segundo lugar al desarrollo de las actitudes, en comparación con el aprendizaje de conceptos y habilidades intelectuales. Esta tradición refleja un predominio de lo racional (desarrollo del pensamiento) sobre lo afectivo (desarrollo de los sentimientos).
En una nuevo modelo de educación se debe impulsar el desarrollo de actitudes positivas hacia lo que se aprende tiene tanta importancia como el aprendizaje de conceptos y habilidades. Esto, porque el desarrollo de actitudes positivas debería favorecer, al menos: 1) el aprendizaje de conceptos y habilidades; y 2) que cada estudiante tenga una disposición favorable hacia el aprendizaje durante toda su vida. Esto último ha sido considerado indispensable en la sociedad contemporánea: dado que los conocimientos se renuevan con gran rapidez, toda persona debería estar constantemente re aprendiendo y desaprendiendo, porque lo que hoy es verdad, es posible que mañana no lo sea.
3 propuesta de solución al problema
Debemos ahora enfocar nuestro interés, hacia posibles soluciones a nuestro problema, como conseguir que los alumnos quieran aprender matemáticas y muestren una actitud favorable hacia las matemáticas. Propondremos algunas soluciones posibles
Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿para qué sirve aprender tantos números y fórmulas y teoremas?, olvidando que la Matemática es una parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como futuros adultos
Para resolver esto, podríamos enseñar a nuestros alumnos a relacionar las matemáticas con actividades prácticas cotidianas, como:
• medir puertas, paredes, ventanas, identificación de forma geométricas que se encuentran en el aula o en el hogar, cantidad de ladrillos que se necesitan para enladrillar una habitación, rotondas, precio de los producto de consumo, valor del galón de gasolina, deslizamiento de la moneda, porcentaje que se paga en impuestos, valor de la canasta básica, incremento del costo de la vida etc.
• Realizar juegos de ingenio y habilidad matemática
• Que los profesores estén realmente interesados, en enseñar y ayudar a los alumnos, para que estos puedan aprender
• Dar frecuentes, anticipadas y positivas respuestas que apoyen a los alumnos a creer que pueden hacerlo bien
• Asegurarse de dar oportunidades para que los estudiantes tengan éxito, asignando tareas que ni sean demasiado fáciles, ni demasiado difíciles.
• Ayudar a los estudiantes a encontrar un significado personal y un valor en la materia objeto de estudio.
• Crear una atmosfera que sea abierta y positiva
.
• Ayudar a los estudiantes a sentirse como miembros valorados de una comunidad de aprendizaje.
• Buenas prácticas diarias de enseñanza hacen más para combatir la apatía estudiantil que esfuerzos extraordinarios para combatir la falta de motivación.
• La mayoría de los estudiantes responden positivamente a un curso bien organizado enseñado por un profesor entusiasta que siente interés por sus estudiantes y su progreso en los estudios
• Las actividades que desarrolladas para promocionar la formación también fomentarán la motivación de los estudiantes.
• Enseñar a nuestros estudiantes a pensar en estrategias de solución y de no memorizar el procedimiento
• Establecer los parámetros que se deben tomar en cuenta para seleccionar el profesor de matemática, pues en muchos casos el que imparte matemática no es de esa especialidad y por tanto no tiene los conocimientos básicos de la asignatura
• Hacer la matemática atractiva, imprimiéndole elementos de matemática recreativa que haga más amena la asignatura.
• Utilizar a los docentes de mayor experiencia como asesores de los profesores que se están iniciando.
• Reactivar los talleres de capacitación a docentes a través de las distintas instituciones educativas que existen en nuestro país
• Exigir que la escuela brinde a sus hijos una educación matemática que asegure un buen manejo de los números (naturales, decimales y fraccionarios) así como el dominio de su operatoria fundamental, el conocimiento de las figuras geométricas más comunes y sus relaciones básicas, y la resolución de problemas sencillos que manejen los elementos
• Explicar a nuestros estudiantes que hacer matemáticas va más allá de las cuentas, es imaginar, hacer conjeturas, discutir, poner a prueba lo que uno supone y validarlo, construir entre todos un conocimiento.
El problema que hemos elegido, la dificultad de los alumnos para aprender matemáticas
El fracaso en matemáticas es evidente, está ahí presente esperando que se solucione este problema
La dificultad de los alumnos para aprender matemáticas constituye un problema de larga data y generalizado en el mundo entero
La matemática es una ciencia que requiere razonamiento lógico y ordenado, análisis y sintáis, estrategias para resolver problemas e intuición matemática, además abstracción, deducción e inducción
La falta de una metodología adecuada en la enseñanza de la matemática conduce al desconcierto y desánimo en nuestros estudiantes y sobre todo le genera fobia a esta asignatura
Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿para qué sirve aprender tantos números y fórmulas y teoremas?, olvidando que la Matemática es una parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como futuros adultos.
Causas que dificultan el aprendizaje de las matemáticas
• Condiciones ambientales en que se desenvuelven nuestros estudiantes, en aulas con número de pupitres insuficientes, ventanales quebrados, ruido externo, calor sofocante.
• Cantidad exagerada de estudiantes en el aula.
• Centros de estudio donde no hay suficiente material bibliográfico
• Mala base de cursos anterior
• Actitud poco favorable de los alumnos a las matemáticas, ya que piensan que no les sirven en su vida futura ni en su trabajo
• Profesores que no rinden debido a que tiene que trabajar en varios centros educativos, lo que lógicamente tiene un trasfondo económico, para llevar más dinero a su hogar lo que va en detrimento del proceso enseñanza-aprendizaje
• Inadecuada formación de algunos docentes
• Falta de motivación y esfuerzo de muchos alumnos en el estudio de esta asignatura
• Poco apoyo de los padres de familia en el control de las tareas escolares asignadas a sus hijos
• El uso de calculadoras, si bien estamos de acuerdo con la tecnología, también es cierto que se ha perdido la habilidad del cálculo necesarios para operaciones como suma, resta, multiplicación y división
Como hemos visto, el aprendizaje de la matemática es muy complejo por lo cual debemos realizar una reflexión y conviene tener en claro los siguientes puntos:
1. La matemática provoca una variedad de sentimientos negativos: miedo, incomprensión, aburrimiento, resignación, dificultad para entender la utilidad de todo aquello.
2. Lejos de los números y la fría y mecánica aplicación de fórmulas, la matemática es, en realidad, un atractivo mundo de descubrimiento, creatividad, ensayo y error, que brinda algo imprescindible para avanzar en los estudios y en la vida: capacidad de razonar.
3. Esta cara amable de la matemática, sin embargo, no es la que con mayor frecuencia se muestra a los estudiantes, que tienen pocas opciones: memorizar fórmulas que no comprenden o naufragar en el intento de aprobarla.
4. La utilidad de la matemática, además, es transversal pues la matemática enseña a incorporar formas de pensar, más allá de contenidos puntuales. Es básica para el pensamiento, está muy conectada con la creación artística y en ella la creatividad es un elemento dominante
Es claro que en la profesión docente, específicamente en la nuestra que es pedagogía en matemática, nos veremos enfrentados a la dificultad que tendrán nuestros alumnos en aprender las matemáticas y la actitud poco favorable que tendrán hacia nuestra asignatura, a continuación explicaremos que entendemos por actitudes
¿Qué son las actitudes?
En los textos de sicología social se define a las actitudes como una predisposición a actuar de una manera favorable o desfavorable frente a un objeto, una persona, un evento, una ideología, etc. (llamados “objeto de la actitud”). En este sentido, las actitudes influyen sobre la atención que se preste a los objetos (poca o mucha), la forma como se perciben (favorable o desfavorablemente) y la manera en que responden las personas
Se considera que una actitud tiene tres componentes: uno cognoscitivo, definido por las creencias de una persona sobre el objeto de la actitud; un componente evaluativo o afectivo, definido por los sentimientos de esa persona hacia el objeto de la actitud (positivos o negativos) y por la intensidad de los mismos; y un componente de conducta, definido por la respuesta ante el objeto de actitud. Una consecuencia de lo anterior es que al intentar modificar una actitud se puede buscar alterar uno o varios de los componentes mencionados (lo que la persona piensa, lo que siente o cómo se comporta). Hay una extensa literatura sobre cómo modificar las actitudes de las personas
Debido a la influencia de factores del entorno, una actitud, positiva o negativa, no siempre da lugar a conductas consistentes. Por ejemplo, una persona con una actitud negativa hacia la escuela en general, podría estar dispuesta a asistir a ella diariamente y estudiar porque quiere evitar las críticas de su familia. La presión externa, incluidos los premios o el miedo al castigo, es una forma tradicional de conseguir buena conducta. Sin embargo, lo que se pretende a largo plazo con el sistema educativo es que cada estudiante desarrolle un gusto intrínseco por la educación
Las actitudes se adquieren; nadie nace con una predisposición hacia, por ejemplo, el Lenguaje o la Matemática. La forma como se aprenden las actitudes varía, desde experiencias positivas o negativas con el objeto de la actitud
(que pueden provenir de compañeras o compañeros de clase, de las expectativas de docentes o familiares, o de los estereotipos que difunden los medios de comunicación masiva).
Por otro lado, las actitudes son inevitables; todas las personas las tenemos, hacia los objetos o las situaciones a que hemos sido expuestas; por ello, es indispensable integrarlas provechosamente en el proceso educativo.
Las actitudes y el aprendizaje:
Usualmente, en los currículos se ha asignado un segundo lugar al desarrollo de las actitudes, en comparación con el aprendizaje de conceptos y habilidades intelectuales. Esta tradición refleja un predominio de lo racional (desarrollo del pensamiento) sobre lo afectivo (desarrollo de los sentimientos).
En una nuevo modelo de educación se debe impulsar el desarrollo de actitudes positivas hacia lo que se aprende tiene tanta importancia como el aprendizaje de conceptos y habilidades. Esto, porque el desarrollo de actitudes positivas debería favorecer, al menos: 1) el aprendizaje de conceptos y habilidades; y 2) que cada estudiante tenga una disposición favorable hacia el aprendizaje durante toda su vida. Esto último ha sido considerado indispensable en la sociedad contemporánea: dado que los conocimientos se renuevan con gran rapidez, toda persona debería estar constantemente re aprendiendo y desaprendiendo, porque lo que hoy es verdad, es posible que mañana no lo sea.
3 propuesta de solución al problema
Debemos ahora enfocar nuestro interés, hacia posibles soluciones a nuestro problema, como conseguir que los alumnos quieran aprender matemáticas y muestren una actitud favorable hacia las matemáticas. Propondremos algunas soluciones posibles
Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿para qué sirve aprender tantos números y fórmulas y teoremas?, olvidando que la Matemática es una parte esencial del aprendizaje que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como futuros adultos
Para resolver esto, podríamos enseñar a nuestros alumnos a relacionar las matemáticas con actividades prácticas cotidianas, como:
• medir puertas, paredes, ventanas, identificación de forma geométricas que se encuentran en el aula o en el hogar, cantidad de ladrillos que se necesitan para enladrillar una habitación, rotondas, precio de los producto de consumo, valor del galón de gasolina, deslizamiento de la moneda, porcentaje que se paga en impuestos, valor de la canasta básica, incremento del costo de la vida etc.
• Realizar juegos de ingenio y habilidad matemática
• Que los profesores estén realmente interesados, en enseñar y ayudar a los alumnos, para que estos puedan aprender
• Dar frecuentes, anticipadas y positivas respuestas que apoyen a los alumnos a creer que pueden hacerlo bien
• Asegurarse de dar oportunidades para que los estudiantes tengan éxito, asignando tareas que ni sean demasiado fáciles, ni demasiado difíciles.
• Ayudar a los estudiantes a encontrar un significado personal y un valor en la materia objeto de estudio.
• Crear una atmosfera que sea abierta y positiva
.
• Ayudar a los estudiantes a sentirse como miembros valorados de una comunidad de aprendizaje.
• Buenas prácticas diarias de enseñanza hacen más para combatir la apatía estudiantil que esfuerzos extraordinarios para combatir la falta de motivación.
• La mayoría de los estudiantes responden positivamente a un curso bien organizado enseñado por un profesor entusiasta que siente interés por sus estudiantes y su progreso en los estudios
• Las actividades que desarrolladas para promocionar la formación también fomentarán la motivación de los estudiantes.
• Enseñar a nuestros estudiantes a pensar en estrategias de solución y de no memorizar el procedimiento
• Establecer los parámetros que se deben tomar en cuenta para seleccionar el profesor de matemática, pues en muchos casos el que imparte matemática no es de esa especialidad y por tanto no tiene los conocimientos básicos de la asignatura
• Hacer la matemática atractiva, imprimiéndole elementos de matemática recreativa que haga más amena la asignatura.
• Utilizar a los docentes de mayor experiencia como asesores de los profesores que se están iniciando.
• Reactivar los talleres de capacitación a docentes a través de las distintas instituciones educativas que existen en nuestro país
• Exigir que la escuela brinde a sus hijos una educación matemática que asegure un buen manejo de los números (naturales, decimales y fraccionarios) así como el dominio de su operatoria fundamental, el conocimiento de las figuras geométricas más comunes y sus relaciones básicas, y la resolución de problemas sencillos que manejen los elementos
• Explicar a nuestros estudiantes que hacer matemáticas va más allá de las cuentas, es imaginar, hacer conjeturas, discutir, poner a prueba lo que uno supone y validarlo, construir entre todos un conocimiento.
lunes, 3 de noviembre de 2008
trabajo competencias
Introducción
Actualmente, en nuestros establecimientos educacionales, se está aplicando un concepto de enseñanza basado en competencias.
En este trabajo, se pretende aclarar en qué consiste realmente esta idea, sus orígenes y sus resultados, producto de su implementación en el aula.
Concepto competencias.
Resultaría difícil comprender un término si no averiguáramos antes su procedencia, por lo que nos dedicaremos a investigar la palabra competencia, teniendo en cuenta los distintos usos o acepciones que un mismo vocablo pueda tener. Así, sabemos que una misma locución tiene distintos significados, según el uso que quiera dársele. Estudiaremos el concepto de competencias desde todos sus ángulos posibles, pero avocándonos a profundizar sobre su aplicación en el ámbito educativo.
Comenzaremos entonces, por buscar, con la ayuda de un diccionario o enciclopedia los distintos significados que podría tener en el uso del habla hispana la palabra "competencia":
Competencia1.
(Del lat. competentĭa; cf. competir).
1. f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
2. f. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa.
3. f. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio.
4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado a LA competencia.
5. f. Am. Competición deportiva.
Competencia2.
(Del lat. competentĭa; cf. competente).
1. f. incumbencia.
2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
3. f. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.
(Diccionario RAE, 22º edición 2001)
Según estas definiciones, y considerando el contexto educativo al cuál hacemos referencia, analizaremos de forma más profunda el concepto, como relativo a la aptitud e idoneidad para hacer algo.
Análisis sico-social
Una clasificación bastante detallada y asertiva realiza el profesor Carlos Barriga en su publicación "En torno al concepto de competencia", desarrollada en la revista "Educación", (nº1, año 2004, páginas 44-58) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú. Utilizando este texto como base, podremos hacer un análisis más detallado del trasfondo sico-social implícito de las competencias.
Según el académico, se podría hacer una clasificación de los comportamientos humanos, basado en tres elementos:
• Saberes
• Valoraciones y
• Haceres.
Es a través de esto que los humanos interactúan con su entorno.
el saber se relaciona con la asimilación de conceptos. Es una actividad teórica que se realiza con el pensamiento y no implica la materialización ni ejecución de obra física alguna, producto de su contemplación.
Las valoraciones resultan en juicios proposicionales acerca de lo que se estado conociendo.
En cambio, tenemos el hacer. Esto consiste en una actividad práctica, en la ejecución de una tarea o actividad, en resumidas cuentas, hacer algo.
Según el énfasis que se le ha dado a la enseñanza basada en competencias, comprendemos que ha sido concebida como un conjunto de obras, es decir, estaría dentro de la clasificación de los haceres.
Luego, surgen algunas preguntas, ¿por qué se piensa que el aprendizaje basado en competencias es mejor que el aprendizaje basado en objetivos?
La respuesta que encontramos se relaciona directamente con el ámbito productivo, es decir, se da prioridad a la parte profesional, práctica, de desarrollo. Es así, como se piensa que un individuo es más competente cuando está preparado para insertarse en el área laboral.
Creemos que es debido a la fuerte demanda del mundo empresarial que se ha dado esta preferencia. Debido a que las competencias se relacionan con el hacer, ejecutar una acción, para comprobar que alguien e competente, vemos sus obras, es decir, lo que resulta en la ejecución de un trabajo, y no basta solo con saber hacerlo, sino que debe saber hacerlo bien.
Nos preguntamos entonces, será conveniente decir que alguien el competente en la apreciación de una pieza musical?, o ¿será competente en conocimientos filosóficos? o ¿será competente quién se sabe más definiciones del diccionario aprendidos de memoria? La respuesta es no, debido a que estas actividades no consisten en ejecutar obras, sino que corresponden a conocimientos teóricos.
Estamos frente a un problema. ¿Se ha considerado que es más importante las tareas que llevan a la ejecución de acciones, por sobre los conocimientos teóricos? A simple vista, pareciera que si, pero es todavía necesario un análisis más acabado para poder determinar si esto es cierto.
Nuestra sociedad cada vez más globalizada e inserta en una vorágine de cambios, está necesitando personas capacitadas para el desarrollo de tareas comerciales, y por lo tanto se podría pensar que ha influido la demanda del mercado por los profesionales y técnicos de áreas más prácticas que teóricas.
Pero veamos los pilares sobre los que se sustenta esta teoría educativa.
Para ser catalogado de competente, no basta con solo saber hacer algo, sino que en imprescindible saber hacerlo bien. Esto queda evidenciado en la obra final realizada o en el producto final de su trabajo y para que esto sea posible, es necesario primero que el individuo posea una serie de conocimientos teóricos referentes a la materia o arte que pretende dominar.
Así, los defensores de esta teoría educativa argumentan que el aprendizaje basado en competencias es el mejor sistema, ya que es una actividad completa en que el alumnos integra tres tipos de elementos:
• Saberes conceptuales
• Actitudes
• Saberes procedimentales.
Saberes conceptuales: consiste en conocer los conceptos, saber la teoría que hay detrás de alguna actividad, dicho en palabras simples, saber lo que son las cosas, por medio de su contemplacin y analisis.
Las actitudes. Es indispensable para poder realizar alguna tarea mental o física tener una actitud favorable hacia esta. Es decir, en el caso de un estudiante, es necesario que este por lo menos interesado en el tema que se le está enseñando, porque así estará predispuesto a aprender y tendrá ganas de adquirir un nuevo conocimiento, ya sea por medios expositivos o experimentales, o por el propio descubrimiento que él pueda hacer.
Ejemplo: el profesor explicar una materia, un video acerca de un tema, investigar, recopilar información, observar, hacer analogías.
Saberes procedimentales. Consiste en conocer y dominar las reglas de acción o instrucciones para hacer algo de la forma idónea. Conocer los pasos a realizar, los métodos y técnicas.
Se debe establecer que para lograr un trabajo bien hecho y a su ejecutor llamarlo "competente", ha sido necesario que el maneje con un alto nivel los saberes conceptuales y procedimentales, y probablemente haya tenido una actitud favorable para poder realizar esa tarea, que también ha requerido cierta deificación y paciencia para su desarrollo.
No se debe confundir el hecho de que una persona tenga todos estos elementos condicionantes a su favor, es decir, puede suceder que un alumno reúna todos los requisitos, pero aun así haga un trabajo mal hecho, o sea, no se garantiza que la obra tenga un resultado satisfactorio.
Por lo tanto, algún elemento extra se podría añadir: la practica, técnica, entendida como habilidad o destreza que cada persona tenga para ejecutar un trabajo.
Hasta aquí, nos parece sumamente interesante este tema de las competencias. La debilidad del sistema basado en competencias, entonces está dado desde la perspectiva de la psicología: todavía no se ha determinado con certeza el mecanismo mental que los estudiantes realizan a nivel cognoscitivo para integrar todas estas áreas del conocimiento y además se ha considerado al saber conceptual, las actitudes y los saberes procedimentales como parte de las competencias, como componentes, es decir, cada una de estas cosas como competencias en si mismas, en vez de verlos como partes esenciales del desarrollo de competencias, necesarias para lograr un trabajo final excelente, pero cada una de esas partes requiere didácticas y metodologías diferentes para su aprehensión y dominio.
Estamos frente a un dilema evidente, ya que se ha estado aplicando en nuestros colegios un sistema cuyas bases no están del todo claras y a simple vista se ve como un buen sistema, integrador de áreas del conocimiento, pero lamentablemente se han sentado mal sus bases y muchas veces se carece de objetivos claros y bien definidos, y didácticas apropiadas para el logro de las competencias esperadas, y también se puede decir que es un concepto mal utilizado para aquellas materias que no resultan en un producto final tangible y experimental, sino que son áreas que se preocupan de saberes teóricos y no por ello son actividades menos importantes o de menor rango, sino todo lo contrario, requieren de la utilización de las facultades superiores de la mente, siendo el pensamiento desarrollado en su más alta expresión.
Competencias en la Profesión Docente
Sabemos que una persona integra los elementos al nivel de aprendizaje para lograr competencias la pregunta es:
¿Cómo integra estos elementos?
La respuesta es que no se conoce un mecanismo, por lo cual, no hay una metodología didáctica y si la ciencia llegara a descubrir un mecanismo de integración al nivel de aprendizaje, tendríamos las bases para una didáctica de la enseñanza de las competencias
¿Qué es didáctica?
Se define como una disciplina científico-pedagógica que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en si y el aprendizaje. Es, por lo tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza, los modelos didácticos pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos) o tecnológicos (prescriptivos, normativos)
No habrá una didáctica de enseñanza integrada de conceptos, procedimientos y actitudes, hasta que la sicología del aprendizaje, nos diga como el aprendiz integra en su mente los saberes y actitudes y que esta información nos guie para construir una didáctica correspondiente.
Por lo anteriormente expuesto, es que es un error pedagógico exigirle al profesor en el aula que integre en la enseñanza, lo único que ha logrado es confundir y hacer sentir mal a los profesores.
• Competencias es un concepto que el ministerio de educación le ha dado un lugar central a pesar que el concepto permanece en la ambigüedad
• Nosotros como futuros profesores, tampoco tenemos claro el concepto de competencias, creemos que incluye muchas variables y por lo mismo es muy difícil llegar a un acuerdo, sobre todo tratándose de educación y de las competencias que debería tener un profesor, creemos que un profesor debería tener las siguientes competencias: en primer lugar tener vocación de enseñanza, ser responsable, ser atento y educado, saber entregar de la mejor forma sus conocimientos a sus alumnos, estar dispuesto siempre a perfeccionarse y a los cambios que sean para mejorar la educación, estar abierto al dialogo y críticas constructivas entre otras cosas
¿Pero, es esto competencia en la profesión docente?
Crítica a la Conceptualización de las competencias
Hay una definición, realizada por algunos académicos acerca de competencias como macrohabilidades que integra tres tipos de saberes: conceptual (saber) procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
El termino macrohabilidades no es apropiado ya que esta refiriéndose al tamaño y las habilidades.
No podemos decir que son grandes o pequeñas, además de acuerdo a esta definición podríamos decir que solo saber hacer cualquier cosa es una competencia.
Además decir que las competencias son comportamientos que resultan de, no es igual a decir que están formadas o compuestas de y que diferencia habría entre estas, la verdad es que la diferencia entre ellas es de gran importancia en la acción educativa.
En el ministerio de educación se ha entendido que todo es una competencia, conocer de algún tema, hacer una escultura, etc. Pero surge la pregunta: que cosa es una competencia y que no es competencia. Según lo dicho anteriormente entenderíamos por competencias toda clase de comportamiento y no es útil conceptualizar las competencias como sinónimo de comportamientos, ya que ninguna ciencia avanza introduciendo palabras con la misma significación que otras.
Cómo un profesor cumple con las competencias
• Para un profesor el logro de las competencias es cumplir el objetivo que se tienen con los alumnos y que estos logren aprender los saberes conceptuales, procedimentales y actitudes. El aprendizaje de las competencias exige un nuevo tipo de didáctica que comprenda las tres condiciones, conceptos, procedimientos y actitudes.
• Los profesores del país hacen importantes esfuerzos por realizar gestión y docencia no siempre en las condiciones más adecuadas, demostrando un alto grado de compromiso y responsabilidad por su trabajo, por lo tanto se puede concluir que no está en juego la vocación, el entusiasmo y el sentido de entrega a la profesión docente, sino la debilidad en competencias que bien identificadas, son perfectamente superables a través de la capacitación y el desarrollo. De eso no tenemos dudas y ello justifica plenamente este levantamiento de perfiles de competencias.
Actualmente, en nuestros establecimientos educacionales, se está aplicando un concepto de enseñanza basado en competencias.
En este trabajo, se pretende aclarar en qué consiste realmente esta idea, sus orígenes y sus resultados, producto de su implementación en el aula.
Concepto competencias.
Resultaría difícil comprender un término si no averiguáramos antes su procedencia, por lo que nos dedicaremos a investigar la palabra competencia, teniendo en cuenta los distintos usos o acepciones que un mismo vocablo pueda tener. Así, sabemos que una misma locución tiene distintos significados, según el uso que quiera dársele. Estudiaremos el concepto de competencias desde todos sus ángulos posibles, pero avocándonos a profundizar sobre su aplicación en el ámbito educativo.
Comenzaremos entonces, por buscar, con la ayuda de un diccionario o enciclopedia los distintos significados que podría tener en el uso del habla hispana la palabra "competencia":
Competencia1.
(Del lat. competentĭa; cf. competir).
1. f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
2. f. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa.
3. f. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio.
4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado a LA competencia.
5. f. Am. Competición deportiva.
Competencia2.
(Del lat. competentĭa; cf. competente).
1. f. incumbencia.
2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
3. f. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.
(Diccionario RAE, 22º edición 2001)
Según estas definiciones, y considerando el contexto educativo al cuál hacemos referencia, analizaremos de forma más profunda el concepto, como relativo a la aptitud e idoneidad para hacer algo.
Análisis sico-social
Una clasificación bastante detallada y asertiva realiza el profesor Carlos Barriga en su publicación "En torno al concepto de competencia", desarrollada en la revista "Educación", (nº1, año 2004, páginas 44-58) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú. Utilizando este texto como base, podremos hacer un análisis más detallado del trasfondo sico-social implícito de las competencias.
Según el académico, se podría hacer una clasificación de los comportamientos humanos, basado en tres elementos:
• Saberes
• Valoraciones y
• Haceres.
Es a través de esto que los humanos interactúan con su entorno.
el saber se relaciona con la asimilación de conceptos. Es una actividad teórica que se realiza con el pensamiento y no implica la materialización ni ejecución de obra física alguna, producto de su contemplación.
Las valoraciones resultan en juicios proposicionales acerca de lo que se estado conociendo.
En cambio, tenemos el hacer. Esto consiste en una actividad práctica, en la ejecución de una tarea o actividad, en resumidas cuentas, hacer algo.
Según el énfasis que se le ha dado a la enseñanza basada en competencias, comprendemos que ha sido concebida como un conjunto de obras, es decir, estaría dentro de la clasificación de los haceres.
Luego, surgen algunas preguntas, ¿por qué se piensa que el aprendizaje basado en competencias es mejor que el aprendizaje basado en objetivos?
La respuesta que encontramos se relaciona directamente con el ámbito productivo, es decir, se da prioridad a la parte profesional, práctica, de desarrollo. Es así, como se piensa que un individuo es más competente cuando está preparado para insertarse en el área laboral.
Creemos que es debido a la fuerte demanda del mundo empresarial que se ha dado esta preferencia. Debido a que las competencias se relacionan con el hacer, ejecutar una acción, para comprobar que alguien e competente, vemos sus obras, es decir, lo que resulta en la ejecución de un trabajo, y no basta solo con saber hacerlo, sino que debe saber hacerlo bien.
Nos preguntamos entonces, será conveniente decir que alguien el competente en la apreciación de una pieza musical?, o ¿será competente en conocimientos filosóficos? o ¿será competente quién se sabe más definiciones del diccionario aprendidos de memoria? La respuesta es no, debido a que estas actividades no consisten en ejecutar obras, sino que corresponden a conocimientos teóricos.
Estamos frente a un problema. ¿Se ha considerado que es más importante las tareas que llevan a la ejecución de acciones, por sobre los conocimientos teóricos? A simple vista, pareciera que si, pero es todavía necesario un análisis más acabado para poder determinar si esto es cierto.
Nuestra sociedad cada vez más globalizada e inserta en una vorágine de cambios, está necesitando personas capacitadas para el desarrollo de tareas comerciales, y por lo tanto se podría pensar que ha influido la demanda del mercado por los profesionales y técnicos de áreas más prácticas que teóricas.
Pero veamos los pilares sobre los que se sustenta esta teoría educativa.
Para ser catalogado de competente, no basta con solo saber hacer algo, sino que en imprescindible saber hacerlo bien. Esto queda evidenciado en la obra final realizada o en el producto final de su trabajo y para que esto sea posible, es necesario primero que el individuo posea una serie de conocimientos teóricos referentes a la materia o arte que pretende dominar.
Así, los defensores de esta teoría educativa argumentan que el aprendizaje basado en competencias es el mejor sistema, ya que es una actividad completa en que el alumnos integra tres tipos de elementos:
• Saberes conceptuales
• Actitudes
• Saberes procedimentales.
Saberes conceptuales: consiste en conocer los conceptos, saber la teoría que hay detrás de alguna actividad, dicho en palabras simples, saber lo que son las cosas, por medio de su contemplacin y analisis.
Las actitudes. Es indispensable para poder realizar alguna tarea mental o física tener una actitud favorable hacia esta. Es decir, en el caso de un estudiante, es necesario que este por lo menos interesado en el tema que se le está enseñando, porque así estará predispuesto a aprender y tendrá ganas de adquirir un nuevo conocimiento, ya sea por medios expositivos o experimentales, o por el propio descubrimiento que él pueda hacer.
Ejemplo: el profesor explicar una materia, un video acerca de un tema, investigar, recopilar información, observar, hacer analogías.
Saberes procedimentales. Consiste en conocer y dominar las reglas de acción o instrucciones para hacer algo de la forma idónea. Conocer los pasos a realizar, los métodos y técnicas.
Se debe establecer que para lograr un trabajo bien hecho y a su ejecutor llamarlo "competente", ha sido necesario que el maneje con un alto nivel los saberes conceptuales y procedimentales, y probablemente haya tenido una actitud favorable para poder realizar esa tarea, que también ha requerido cierta deificación y paciencia para su desarrollo.
No se debe confundir el hecho de que una persona tenga todos estos elementos condicionantes a su favor, es decir, puede suceder que un alumno reúna todos los requisitos, pero aun así haga un trabajo mal hecho, o sea, no se garantiza que la obra tenga un resultado satisfactorio.
Por lo tanto, algún elemento extra se podría añadir: la practica, técnica, entendida como habilidad o destreza que cada persona tenga para ejecutar un trabajo.
Hasta aquí, nos parece sumamente interesante este tema de las competencias. La debilidad del sistema basado en competencias, entonces está dado desde la perspectiva de la psicología: todavía no se ha determinado con certeza el mecanismo mental que los estudiantes realizan a nivel cognoscitivo para integrar todas estas áreas del conocimiento y además se ha considerado al saber conceptual, las actitudes y los saberes procedimentales como parte de las competencias, como componentes, es decir, cada una de estas cosas como competencias en si mismas, en vez de verlos como partes esenciales del desarrollo de competencias, necesarias para lograr un trabajo final excelente, pero cada una de esas partes requiere didácticas y metodologías diferentes para su aprehensión y dominio.
Estamos frente a un dilema evidente, ya que se ha estado aplicando en nuestros colegios un sistema cuyas bases no están del todo claras y a simple vista se ve como un buen sistema, integrador de áreas del conocimiento, pero lamentablemente se han sentado mal sus bases y muchas veces se carece de objetivos claros y bien definidos, y didácticas apropiadas para el logro de las competencias esperadas, y también se puede decir que es un concepto mal utilizado para aquellas materias que no resultan en un producto final tangible y experimental, sino que son áreas que se preocupan de saberes teóricos y no por ello son actividades menos importantes o de menor rango, sino todo lo contrario, requieren de la utilización de las facultades superiores de la mente, siendo el pensamiento desarrollado en su más alta expresión.
Competencias en la Profesión Docente
Sabemos que una persona integra los elementos al nivel de aprendizaje para lograr competencias la pregunta es:
¿Cómo integra estos elementos?
La respuesta es que no se conoce un mecanismo, por lo cual, no hay una metodología didáctica y si la ciencia llegara a descubrir un mecanismo de integración al nivel de aprendizaje, tendríamos las bases para una didáctica de la enseñanza de las competencias
¿Qué es didáctica?
Se define como una disciplina científico-pedagógica que tiene como objetivo de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en si y el aprendizaje. Es, por lo tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza, los modelos didácticos pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos) o tecnológicos (prescriptivos, normativos)
No habrá una didáctica de enseñanza integrada de conceptos, procedimientos y actitudes, hasta que la sicología del aprendizaje, nos diga como el aprendiz integra en su mente los saberes y actitudes y que esta información nos guie para construir una didáctica correspondiente.
Por lo anteriormente expuesto, es que es un error pedagógico exigirle al profesor en el aula que integre en la enseñanza, lo único que ha logrado es confundir y hacer sentir mal a los profesores.
• Competencias es un concepto que el ministerio de educación le ha dado un lugar central a pesar que el concepto permanece en la ambigüedad
• Nosotros como futuros profesores, tampoco tenemos claro el concepto de competencias, creemos que incluye muchas variables y por lo mismo es muy difícil llegar a un acuerdo, sobre todo tratándose de educación y de las competencias que debería tener un profesor, creemos que un profesor debería tener las siguientes competencias: en primer lugar tener vocación de enseñanza, ser responsable, ser atento y educado, saber entregar de la mejor forma sus conocimientos a sus alumnos, estar dispuesto siempre a perfeccionarse y a los cambios que sean para mejorar la educación, estar abierto al dialogo y críticas constructivas entre otras cosas
¿Pero, es esto competencia en la profesión docente?
Crítica a la Conceptualización de las competencias
Hay una definición, realizada por algunos académicos acerca de competencias como macrohabilidades que integra tres tipos de saberes: conceptual (saber) procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
El termino macrohabilidades no es apropiado ya que esta refiriéndose al tamaño y las habilidades.
No podemos decir que son grandes o pequeñas, además de acuerdo a esta definición podríamos decir que solo saber hacer cualquier cosa es una competencia.
Además decir que las competencias son comportamientos que resultan de, no es igual a decir que están formadas o compuestas de y que diferencia habría entre estas, la verdad es que la diferencia entre ellas es de gran importancia en la acción educativa.
En el ministerio de educación se ha entendido que todo es una competencia, conocer de algún tema, hacer una escultura, etc. Pero surge la pregunta: que cosa es una competencia y que no es competencia. Según lo dicho anteriormente entenderíamos por competencias toda clase de comportamiento y no es útil conceptualizar las competencias como sinónimo de comportamientos, ya que ninguna ciencia avanza introduciendo palabras con la misma significación que otras.
Cómo un profesor cumple con las competencias
• Para un profesor el logro de las competencias es cumplir el objetivo que se tienen con los alumnos y que estos logren aprender los saberes conceptuales, procedimentales y actitudes. El aprendizaje de las competencias exige un nuevo tipo de didáctica que comprenda las tres condiciones, conceptos, procedimientos y actitudes.
• Los profesores del país hacen importantes esfuerzos por realizar gestión y docencia no siempre en las condiciones más adecuadas, demostrando un alto grado de compromiso y responsabilidad por su trabajo, por lo tanto se puede concluir que no está en juego la vocación, el entusiasmo y el sentido de entrega a la profesión docente, sino la debilidad en competencias que bien identificadas, son perfectamente superables a través de la capacitación y el desarrollo. De eso no tenemos dudas y ello justifica plenamente este levantamiento de perfiles de competencias.
lunes, 7 de julio de 2008
visita colegio
Introducción
Hoy en día, en nuestra sociedad se pueden encontrar diversos tipos de empresas e instituciones, unas más complejas que otras, como lo son por ejemplo empresas dedicadas a la producción comercial, instituciones dedicadas a la salud, etc., que tienen como fin último el bien y el progreso de nuestro país.
Entre estas instituciones podemos encontrar una de suma importancia en la actualidad, la cual es la institución educativa, que tiene como objetivo la formación tanto personal como profesional de las personas que están insertas en ella.
Nosotros Como estudiante de la carrera de Pedagogía de Matemáticas y Computación es necesario tener una visión clara de como es el proceso educativo en su etapa de organización y desarrollo como también conocer los roles de los distintos actores que intervienen en el proceso educativo (profesores alumnos auxiliares apoderados, etc.) y saber cómo se involucra en la sociedad. Para este fin se visitó el colegio femenino Liceo Técnico A-29, dirección: Víctor Lamas 567 Concepción, donde se conoció el proyecto educativo del liceo, se observó el funcionamiento del Liceo con sus respectivas fortalezas y sus debilidades en el proceso educativo, se conoció la opinión de los profesores y alumnos sobre el proceso y el desarrollo integral del alumno, también se observo el ambiente general del colegio, tales como entorno de Liceo, infraestructura como por ejemplo laboratorios, talleres casino, capacidad del establecimiento en cuanto a la cantidad de alumnas.
Esta tarea no fue tan fácil para el grupo, pues nos encontramos con muchas dificultades en cuanto a recopilar la información, ya que como el liceo pertenece a una Corporación Privada de Desarrollo (CORPRIDE), nos fue difícil desarrollar el informe.
Descripción del colegio
Liceo técnico femenino A-29, es un colegio técnico profesional de mas de 100 años de existencia en concepción, ubicado en el centro de la ciudad en Víctor lamas 567.
Cuenta con más de 1200 alumnas ofrece las siguientes especialidades:
Servicios hoteleros, atención al adulto mayor, atención social y recreativa, servicio de alimentación, vestuario y confección textil, atención de párvulos
El liceo está incorporado al proyecto mece de mejoramiento educativo y que permitió instalar una red comunicacional al interior del establecimiento por otra parte también partió el proyecto enlace que permitió contar con computadores de ultima generación
El liceo tiene dos años de de educación humanista científico, primero y segundo medio y dos años de educación técnico profesional, tercer y cuarto año, previa realización de una práctica profesional
El sostenedor del establecimiento es CORPRIDE corporación privada del desarrollo
Objetivo más importante del liceo
Los objetivos más importantes del liceo son:
- Rescatar la relevancia del liceo técnico femenino en términos de calidad de enseñanza e inserción en la comunidad
- Entregar como recurso humano un egresado con la competencia que el curriculum diseñado exige y además con habilidades sociales necesarias para insertarse en forma eficiente en el mundo laboral
- Desarrollar en las alumnas condiciones tales que la distingan como egresado del liceo, que demuestre tener liderazgo, capacidad de gestión , innovación, creatividad, adaptación al cambio
- Promover el desarrollo de talentos personales que complementan el crecimiento del individuo
Comentario:
Mucho de estos objetivos no es lo principal en una Institución Educativa, pues el propósito fundamental debería tener el Liceo fomentar el desarrollo de la inteligencia y del pensamiento de los estudiantes. Pro lo tanto el Liceo debería ocuparse en objetivos como por ejemplo posibilitar al estudiante adquiera nuevos modos o métodos de descripción, investigación, explicación, razonamiento, creación en función de las especialidades que imparten, poder lograr pensamiento reflexivo
Actividades a través de las cuales espera conseguir el liceo estos objetivos
- Mantener una tasa baja de renitencia y deserción escolar.
- Mantener el liceo en forma adecuada de funcionamiento, infraestructura y aseo
- Lograr que los docentes trabajen en el aula con metodologías activas y participativas
- Mejorar el nivel de las asignaturas básicas y de plan profesional
- Administrar en forma eficiente los recursos con que cuenta el establecimiento
- Participar en proyectos de mejoramiento aporte y donación que existen para los colegios vía concurso
- Desarrollar asignaturas de desarrollo personal y capacidad emprendedor
Comentario:
Muchos de estas actividades para lograr el objetivo educacional, que es el desarrollo de las inteligencia, no esta centrado en los estudiante, como individuos, sino en el sistema educativo y de su funcionamiento (mantener baja de remitentes, mantener el liceo en forma adecuada, etc), lo que seria muy loables como actividades para lograr “objetivos de imagen del Liceo, pero como actividades para lograr que el estudiante logre un desarrollo educativo eficiente no seria el camino. Estas actividades están más ligadas a los conceptos de “Teoría de Sistema” que si tiene como objetivo principal a la organización educativo y su funcionamiento y no visualiza a los estudiantes como centros de actividades y desarrollo en la educación
Situación social e individual forma el liceo sus alumnas
Formar mujeres profesionales capaces de desempeñarse en el mundo del trabajo en forma efectiva a través de una formación técnico profesional que comprende el desarrollo de habilidades profesionales enmarcadas en curriculum que presenta diversas familias ocupacionales que corresponden a las necesidades productivas del país apuntando fundamentalmente a la diversidad de ofertas ocupacionales
En cuanto a la formación personal comprende el desarrollo de habilidades sociales, descubrimiento de inteligencias múltiples e inteligencia emocional. Cultivo de valores y principios éticos
Comentario.
Como se ha discutido en clase en el concepto de la educación como disciplina científica .su fin último seria el desarrollo del pensamiento, o sea los alumnos tendrán una mejor formación para describir los problemas cotidianos de su profesión, estarán mejor preparados para investigar en sus respectivas áreas de competencias profesionales, estarán en condiciones de explicar y razonar eficientemente alguna situación en particular y tendrán un gran nivel de reflexión, lo que conllevaría en un gran aporte a la sociedad. El énfasis de formación del liceo apunta más que nada a un desempeño profesional a posteriori en función de la profesión y al sistema educativo enmarcado en el “Sistema Curricular” eficiente, y al enfocarse en el individuo se refiere al desarrollo social y no como individuo. También el énfasis de formación de valores y principios éticos, no aclara mucho la formación del estudiante, pues como se discutió en clase los valores y los principios éticos son diferentes según el lugar de origen y pueden cambiar en el tiempo.
Actividades a través de las cuales se relaciona con la comunidad
El liceo ofrece prestación de servicios a la comunidad que permita obtener ingresos adicionales al establecimiento. Las alumnas visitan hogares de menores y de ancianos. Prestan servicios de hotelería .etc.
Las alumnas participan también de actividades culturales, eventos concurso
Comentario
En las actividades donde los Alumnos del liceo se relacionan con la comunidad ,es mas que nada una prestación de servicio a la comunidad, no hay espacio para que los alumnos elaboren algún proyecto de creación personal de la especialidad, para que pueda ser útil en la sociedad.
Percepciones de las alumnas
- ¿ Cuál es la preocupación principal de las alumnas?
En esta pregunta las alumnas entrevistadas coincidían que su principal preocupación es tener un buen rendimiento
Comentario.
Como podemos ver las respuestas de las alumnas del Liceo es una consecuencia de no tener claro cual es el propósito fundamental de la educación que es desarrollar la inteligencia y del pensamiento de los estudiantes, y no como un logro de tener mejores notas que fue una repuesta unánime y la mas importante para ellas.
- ¿ Cree que la formación entregada por el liceo es importante para el futuro de las alumnas?
En esta pregunta las alumnas respondían que si era importante ya que la educación que recibían en el establecimiento les permitiría a futuro insertarse en el mundo laboral. Y otras alumnas respondían que si era importante para obtener mayores conocimientos para poder seguir estudiando a futuro ya sea en un instituto o universidad
Comentario.
Esta repuesta es una consecuencia lógica de como nosotros, en general, tenemos como objetivo y preocupación principal el futuro laboral. Pero no es la función del proceso educativo guiarse con un futuro laboral, pues consideramos que un buen desempeño en la educaron, entendiéndose como proceso educativo basado en la teoría de Belth ,traería como consecuencia lógica en buen futuro laboral
- ¿cree que es importante la educación para las personas en general?
En esta preguntas todas las alumnas respondieron que si y que todas las personas deberían recibir educación ya que es muy importante en la vida personal y laboral
Percepción de los profesores
La verdad que en este ítem solo fue posible entrevistar un solo profesor ya que nadie mas quiso responder y fue la profesora maría Ximena rubio de artes visuales
¿ cuál es la preocupación central de los profesores en el liceo ?
La preocupación central que tienen los profesores es entregar una educación de calidad, enseñar de la forma más eficiente a las alumnas de modo que ellas puedan aprender y poner en práctica todo lo aprendido de la mejor forma
¿ Cree usted que la formación entregada a las alumnas es importante en sus vidas ?
Si es muy importante ya que la mayoría de las alumnas de este establecimiento son de pocos recursos económicos y estudiando en un liceo técnico tienen la posibilidad de insertarse rápidamente en el mundo laboral. Y si la aspiración de la alumna as seguir estudiando tiene la posibilidad de trabajar para poder pagar sus estudios
Conclusión
El Liceo técnico Femenino A-29 tiene como principal objetivo entregar una educación de calidad y una formación integra a todos sus alumnos, haciendo hincapié en una formación científica sólida además de una buena formación tecnológica, de esta manera los estudiantes del establecimiento llevarán consigo un sello que los distinguirá dentro de nuestra sociedad, apoyados fuertemente por profesores especializados en las diversas ramas de la educación.
Como el énfasis del liceo es Técnico Profesional sus mayores énfasis educacional son en las carreras técnicas que se dictan y preocupándose el establecimiento de encontrarles pre - practicas y practicas las profesionales, insertando e integrando a los alumnos en el medio donde se desarrollaran en el futuro laboral.
EL compromiso del colegio con un modelo educativo se ajusta más al un modelo Directivo o de Intervención ya que gran parte del conocimiento está asociado a lo que el profesor entrega en el laboratorio o clase y no hay un estudio del aprovechamiento individual de las potencialidades de cada estudiante, esto es lo contrario a lo que plante Beltha de valorar el pensamiento humano como función central de la educación
También fue posible conocer cómo se organiza un establecimiento educacional, que roles cumplen los distintos actores , cuáles son sus ventajas y falencias para poder cumplir las metas del Proyecto Educativo que el Liceo se propuso .Las ventajas comparativas que se encontró en el liceo son: La ubicación en la ciudad y su entorno, posee una infraestructura sólida, Los cursos no son superiores a 35 alumnos por curso, Todos los profesores son titulados, existen talleres para cada especialidad, Pero en la percepción de los alumnos del liceo se detectaron problemas de Infraestructura, como mala calidad de los baños, existe humedad en las salas de clases, hay una diferencia con las asignaturas de formación general que es deficiente con respecto de las asignaturas de formación profesional , lo que conlleva un problema en integración en la sociedad.
Con este trabajo nos pudimos dar cuenta que la institución educativa no se restringe solo al trabajo en aula, sino que detrás de ella existe una compleja estructura organizacional, que está encabezado por el director siguiendo con las unidades pedagógicas (formada por docentes) y administrativas (formada por no docentes) y todos ellos trabajando en conjunto para dar una educación íntegra a los alumnos.
Aprendizaje basado en problemas
Universidad de Concepción
Facultad de Educación
TAREA 2
PRINCIPIOS DE EDUCACION
PROBLEMA REAL DETECTADO EN EL CUAL SE TRABAJARA.
PRIMERA FASE.
1. Explicar como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él.
En la visita del grupo al Liceo técnico Femenino A-29, y al conocer la opinión de las alumnas sobre las dificultades que presenta el liceo sobre el proceso educativo, nos informaron de los muchos problemas que presenta el establecimiento, como por ejemplo: problemas de Infraestructura, problemas de humedad en la sala, problemas de laboratorios en las respectivas carreras, etc. Estas dificultades aunque son importantes tienen una incidencia indirecta en la formación del alumno. Pero el problemas que nos enfocamos como grupo y que nosotros consideramos que tiene una directa incidencia en el proceso educativo es el siguiente " La gran diferencia curriculares que presentan las asignaturas de formación general (física ,biología, lenguaje , matemática) con respecto a las asignaturas de formación profesional de los alumnos " pues esto conlleva a un problema en la integración del estudiante en la sociedad, dado que los problemas y el nivel de desarrollo tecnológico de la sociedad se necesitan cada vez personas con mayor conocimiento en áreas como las matemáticas y las físicas, y si esto no ocurre en la formación del alumno conlleva a limitar al alumno al acceso científico. También el alumno que egrese del Liceo Técnico no termina su etapa de estudiante ya que en su etapa laboral le exigirán capacitarse y presentara graves vacío en la formación general.
También el alumno que termina su ciclo de enseñanza en el Liceo Técnico Femenino A-29 estará compitiendo con otos técnicos profesionales egresados de Institutos Técnicos que pueden tener mejor preparación en su formación general ya que ellos terminaron su enseñanza media en cualquier establecimiento de enseñanza (Técnico o Científico Humanista) y después egresaron de un Instituto Técnico, por lo tanto tienen un mayor valor agregado en su formación
2. Como el problema seleccionado es de gran complejidad, para ahondar y poder elaborar algunas soluciones recurrimos a las páginas del ministerio de educación mineduc.cl y poder encontrar información relevante que nos pueda aportar a nuestro trabajo.
Por otro lado el liceo femenino que visitamos presenta un sistema educativo organizacional en la cual está determinado en el organigrama del liceo, quizás el problema descrito anteriormente en la cual nos enfocaremos a trabajar tiene que ver o está relacionado con el sistema organizativo imperante en el liceo, por lo tanto, nos enfocaremos también en investigar algunos principios o definiciones del tema como estructura organizacional escolar, para poder dar algunas sugerencias para entregar alguna solución al problema " La gran diferencia curriculares que presentan las asignaturas de formación general (física ,biología, lenguaje , matemática) con respecto a las asignaturas de formación profesional de los alumnos "
Segunda fase
Tenemos como grupo dos temas importantes que vamos a investigar en primer lugar por internet temas relacionados como por ejemplo los programas de estudio de los diferentes niveles ya sea científico-humanista y técnico profesional y hacer comparaciones. El otro problema que investigaremos es todo lo relacionado con organizaciones, algunas definiciones, conceptos, etc.
Nosotros no distribuimos la tarea si no que la hicimos como grupo ya que somos dos integrantes y no tuvimos problemas para juntarnos. Y el material encontrado fue analizado y discutido para hacer el informe
Tercera fase
1. En primer lugar como el tema escogido es muy complejo, por lo tanto, no era de nuestro conocimiento, la idea que se tenia del tema podría ser una muy superficial ya que la opinión más recurrente del problema en si era pensar que era algo lógico que tengan deficiencias en las asignaturas de formación general ya que el liceo es un" liceo técnico" y el énfasis más lógico es en las asignaturas de las especialidades
2. Después de iniciar el trabajo y discutir acerca del tema llegamos a concluir que es importante que el liceo técnico ofrezca a sus alumnas una formación más completa, que no solo se enfoque en sus especialidades sino que también tenga una buena formación en el área científico- humanista a fin de dar más y mejores oportunidades a sus alumnas para que puedan: describir, investigar, explicar, razonar, crear.
3. Luego de discutir el trabajo encontramos que era necesario obtener información ya sea en libros de la universidad o internet
Las pregunta que quedaron sin respuesta es que el trabajo se enfoco solamente a la institución educativa y no se considero la variable social (entorno), por lo tanto, nos quedaron muchas preguntas sin responder como por ejemplo nivel educativo de sus padres
Examinamos el trabajo en torno a los temas de interés, en el sistema educativo institucional (liceo)
4. Conceptos:
Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) es el ministerio de Estado encargado de fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles; asegurar a toda la población el acceso a la educación básica; estimular la investigación científica y tecnológica y la creación artística, y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación.
La autonomía expresa la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas. Es una corriente política que promueve la democracia participativa
Investigación socioeducativa: Es un proceso racionalmente orientado a obtener conocimiento científico acerca de la estructura, las transformaciones y los cambios en las relaciones sociales en la educación a través de una metodología. Dicha metodología comprende tanto la investigación con técnicas cuantitativas como con cualitativas.
Qué es investigar: Es preguntar para aprender. Dicho de otra manera, por investigación se entiende un proceso científico de auto-descripción. Por esta razón, la investigación aplicada a la educación adquiere el carácter de evaluación -diagnóstica o de balance-.
Requisitos esenciales de la investigación social:
"Control empírico" o coacción empírica" de los argumentos teóricos. Este requisito restringe la investigación social al campo de la investigación empírica.
Validez del diseño de investigación como confiabilidad de los datos y registros recolectados. Esto querría decir que cualquier otro investigador podría verificar la validez de los datos, y someter a crítica los análisis e interpretaciones realizadas.
La Investigación como proceso tiene cinco etapas sucesivas:
Construcción del problema
Diseño metodológico
Trabajo de campo: recolección, registro y almacenamiento de datos.
Organización, análisis e interpretación de la información.
Comunicación de los hallazgos.
Analizando el problema detectado concluimos que este puede traer problemas para entender otros temas. por ejemplo si una alumna del liceo quiere seguir una carrera universitaria tendrá dificultad en ramos de : matemática, física , lenguaje entre otros
Cuarta fase
El grupo en cuanto a la resolución de problemas estuvo bien ya que al ser dos personas es fácil organizar, pero lo malo es que tenemos menos opiniones e ideas lo cual complica un poco el trabajo
Mas que conocimientos adquiridos aprendimos a trabajar mejor en grupo a organizarnos y plantear ambos las ideas y sacar conclusiones de ellas
En forma autónoma ambos buscamos información por internet y pensamos en como realizaríamos el trabajo para tener una idea clara a la hora de juntarnos
Como actividad adicional buscamos alumnos de otros liceos técnicos y le consultamos si en sus colegios ocurría la misma situación y todos nos respondían que si y que en sus liceos también había énfasis en las carreras técnicas y los preparaban poco en el área científico-humanista. para complementar esto a continuación se mostraran unas tablas de comparación para comprender mejor el problema
Comparación Programas de Estudios Nivel 3° medio Científico Humanista versus Técnico Profesional
Como se puede ver existe una diferencia en la formación general en los establecimientos Enseñanza técnico – Enseñanza Humanista Científico.
Una información relevante que encontramos en la pagina MINEDUC. Es que "Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos y Obligatorios de la Educación" o Currículo de la educación Media La última actualización que se realizo fue en el año 2005.
Como grupo hemos pensado en algunas soluciones:
Aumentar algunas horas para los ramos científicos-humanistas
Ofrecer algunas clases optativas para las alumnas que estén interesadas en los ramos de matemática, biología, lenguaje, etc.
Ofrecer para todas las alumnas interesadas en dar la psu y entrar a la universidad un preuniversitario que se realice en el establecimiento
Facultad de Educación
TAREA 2
PRINCIPIOS DE EDUCACION
PROBLEMA REAL DETECTADO EN EL CUAL SE TRABAJARA.
PRIMERA FASE.
1. Explicar como se ha definido y delimitado el problema y como se han organizado las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él.
En la visita del grupo al Liceo técnico Femenino A-29, y al conocer la opinión de las alumnas sobre las dificultades que presenta el liceo sobre el proceso educativo, nos informaron de los muchos problemas que presenta el establecimiento, como por ejemplo: problemas de Infraestructura, problemas de humedad en la sala, problemas de laboratorios en las respectivas carreras, etc. Estas dificultades aunque son importantes tienen una incidencia indirecta en la formación del alumno. Pero el problemas que nos enfocamos como grupo y que nosotros consideramos que tiene una directa incidencia en el proceso educativo es el siguiente " La gran diferencia curriculares que presentan las asignaturas de formación general (física ,biología, lenguaje , matemática) con respecto a las asignaturas de formación profesional de los alumnos " pues esto conlleva a un problema en la integración del estudiante en la sociedad, dado que los problemas y el nivel de desarrollo tecnológico de la sociedad se necesitan cada vez personas con mayor conocimiento en áreas como las matemáticas y las físicas, y si esto no ocurre en la formación del alumno conlleva a limitar al alumno al acceso científico. También el alumno que egrese del Liceo Técnico no termina su etapa de estudiante ya que en su etapa laboral le exigirán capacitarse y presentara graves vacío en la formación general.
También el alumno que termina su ciclo de enseñanza en el Liceo Técnico Femenino A-29 estará compitiendo con otos técnicos profesionales egresados de Institutos Técnicos que pueden tener mejor preparación en su formación general ya que ellos terminaron su enseñanza media en cualquier establecimiento de enseñanza (Técnico o Científico Humanista) y después egresaron de un Instituto Técnico, por lo tanto tienen un mayor valor agregado en su formación
2. Como el problema seleccionado es de gran complejidad, para ahondar y poder elaborar algunas soluciones recurrimos a las páginas del ministerio de educación mineduc.cl y poder encontrar información relevante que nos pueda aportar a nuestro trabajo.
Por otro lado el liceo femenino que visitamos presenta un sistema educativo organizacional en la cual está determinado en el organigrama del liceo, quizás el problema descrito anteriormente en la cual nos enfocaremos a trabajar tiene que ver o está relacionado con el sistema organizativo imperante en el liceo, por lo tanto, nos enfocaremos también en investigar algunos principios o definiciones del tema como estructura organizacional escolar, para poder dar algunas sugerencias para entregar alguna solución al problema " La gran diferencia curriculares que presentan las asignaturas de formación general (física ,biología, lenguaje , matemática) con respecto a las asignaturas de formación profesional de los alumnos "
Segunda fase
Tenemos como grupo dos temas importantes que vamos a investigar en primer lugar por internet temas relacionados como por ejemplo los programas de estudio de los diferentes niveles ya sea científico-humanista y técnico profesional y hacer comparaciones. El otro problema que investigaremos es todo lo relacionado con organizaciones, algunas definiciones, conceptos, etc.
Nosotros no distribuimos la tarea si no que la hicimos como grupo ya que somos dos integrantes y no tuvimos problemas para juntarnos. Y el material encontrado fue analizado y discutido para hacer el informe
Tercera fase
1. En primer lugar como el tema escogido es muy complejo, por lo tanto, no era de nuestro conocimiento, la idea que se tenia del tema podría ser una muy superficial ya que la opinión más recurrente del problema en si era pensar que era algo lógico que tengan deficiencias en las asignaturas de formación general ya que el liceo es un" liceo técnico" y el énfasis más lógico es en las asignaturas de las especialidades
2. Después de iniciar el trabajo y discutir acerca del tema llegamos a concluir que es importante que el liceo técnico ofrezca a sus alumnas una formación más completa, que no solo se enfoque en sus especialidades sino que también tenga una buena formación en el área científico- humanista a fin de dar más y mejores oportunidades a sus alumnas para que puedan: describir, investigar, explicar, razonar, crear.
3. Luego de discutir el trabajo encontramos que era necesario obtener información ya sea en libros de la universidad o internet
Las pregunta que quedaron sin respuesta es que el trabajo se enfoco solamente a la institución educativa y no se considero la variable social (entorno), por lo tanto, nos quedaron muchas preguntas sin responder como por ejemplo nivel educativo de sus padres
Examinamos el trabajo en torno a los temas de interés, en el sistema educativo institucional (liceo)
4. Conceptos:
Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC) es el ministerio de Estado encargado de fomentar el desarrollo de la educación en todos sus niveles; asegurar a toda la población el acceso a la educación básica; estimular la investigación científica y tecnológica y la creación artística, y la protección e incremento del patrimonio cultural de la Nación.
La autonomía expresa la capacidad para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas. Es una corriente política que promueve la democracia participativa
Investigación socioeducativa: Es un proceso racionalmente orientado a obtener conocimiento científico acerca de la estructura, las transformaciones y los cambios en las relaciones sociales en la educación a través de una metodología. Dicha metodología comprende tanto la investigación con técnicas cuantitativas como con cualitativas.
Qué es investigar: Es preguntar para aprender. Dicho de otra manera, por investigación se entiende un proceso científico de auto-descripción. Por esta razón, la investigación aplicada a la educación adquiere el carácter de evaluación -diagnóstica o de balance-.
Requisitos esenciales de la investigación social:
"Control empírico" o coacción empírica" de los argumentos teóricos. Este requisito restringe la investigación social al campo de la investigación empírica.
Validez del diseño de investigación como confiabilidad de los datos y registros recolectados. Esto querría decir que cualquier otro investigador podría verificar la validez de los datos, y someter a crítica los análisis e interpretaciones realizadas.
La Investigación como proceso tiene cinco etapas sucesivas:
Construcción del problema
Diseño metodológico
Trabajo de campo: recolección, registro y almacenamiento de datos.
Organización, análisis e interpretación de la información.
Comunicación de los hallazgos.
Analizando el problema detectado concluimos que este puede traer problemas para entender otros temas. por ejemplo si una alumna del liceo quiere seguir una carrera universitaria tendrá dificultad en ramos de : matemática, física , lenguaje entre otros
Cuarta fase
El grupo en cuanto a la resolución de problemas estuvo bien ya que al ser dos personas es fácil organizar, pero lo malo es que tenemos menos opiniones e ideas lo cual complica un poco el trabajo
Mas que conocimientos adquiridos aprendimos a trabajar mejor en grupo a organizarnos y plantear ambos las ideas y sacar conclusiones de ellas
En forma autónoma ambos buscamos información por internet y pensamos en como realizaríamos el trabajo para tener una idea clara a la hora de juntarnos
Como actividad adicional buscamos alumnos de otros liceos técnicos y le consultamos si en sus colegios ocurría la misma situación y todos nos respondían que si y que en sus liceos también había énfasis en las carreras técnicas y los preparaban poco en el área científico-humanista. para complementar esto a continuación se mostraran unas tablas de comparación para comprender mejor el problema
Comparación Programas de Estudios Nivel 3° medio Científico Humanista versus Técnico Profesional
Como se puede ver existe una diferencia en la formación general en los establecimientos Enseñanza técnico – Enseñanza Humanista Científico.
Una información relevante que encontramos en la pagina MINEDUC. Es que "Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos y Obligatorios de la Educación" o Currículo de la educación Media La última actualización que se realizo fue en el año 2005.
Como grupo hemos pensado en algunas soluciones:
Aumentar algunas horas para los ramos científicos-humanistas
Ofrecer algunas clases optativas para las alumnas que estén interesadas en los ramos de matemática, biología, lenguaje, etc.
Ofrecer para todas las alumnas interesadas en dar la psu y entrar a la universidad un preuniversitario que se realice en el establecimiento
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